Critical Review: New 2 year B.Ed syllabus

Page under construction...

A   CRITICAL  PERSPECTIVE  ON THE SYLLABUS FOR A TWO YEAR B.ED COURSE (2010) DESIGNED BY NCERT,  INDIA

Those who have been in this profession for quite a while, and had the opportunity to read several reports on curriculum, taught the changing curricula over the years, researched the western universities on myriads of issues, learnt and been learning newer concepts, perspectives on various dimensions of training & education will find that no doubt, the document has been very painstakingly prepared & one welcomes the increase in the duration of the Teacher Training Program to Two Years, but there are certain oversights. there are certain gaps left inadvertently. these must be dwelt upon, so that even a better document comes up in future and better equipped generations may be turned out of the system.

 It has a number of distinctions to its credit such as....

• Providing An Integrated Model of Teacher Education
• A common core curriculum for all the programs in teacher education (D.Ed., B.Ed., M.Ed., B.El.d.)
• Explicitly stated terms on what is expected from the Teacher Educators with regard to ...Expected roles to be played by the teachers in schools &
• Roles to be played by the Teacher Education Institutions in dealing with the concepts of learning, learners, knowledge in Teacher Education, Curriculum renewal, Performance Appraisal, Professional Development etc.
• Recommendations on the interactive, reflective transactional strategies to be adopted in both years
• Grant of Academic freedom to be accorded to the teacher educators
• A detailed tabulation of the evaluation and assessment scheme at the end of each year
• Inclusion of a variety of interactive, reflective activities & longer field-based engagements of the trainees at the schools
• Explicit statement on the need & importance of linkages to be established between the institutions of Teacher Education, Schools & Society.
• Need of all the teachers practicing  at all the levels of schooling,  staying connected academically with the Centres of Higher Learning 
• A description of expectations from the teacher educators based on the pedagogical requirements of the emergent  schools needs.
• Stress on the development of a Professional, Sensitive, Reflective Teaching Practitioners. 

One finds disappointments with the designers in respect of the following.....

• Inadequacy of the vision.( it just says ..Teacher-education must become more sensitive to the emerging demands of the school system.)
• Absence of a comprehensive parity with the Global benchmarks such as Essential Teacher Competencies and Expected Standards for teaching in correspondence with the VISION.  Please check out how Stanford University determines these. a link is provided here for study...... at http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/standards/CSTP-2009.pdf  and a 2 page document by the National Education Association (NEA) Code of Ethics stating the Principles at http://www.nea.org/assets/docs/2013-NEA-Handbook-Code-of-Ethics.pdf

• Non-inclusion of a National Mission
• Inadequate description of  the teachers' roles. please check out this interesting document at University of Cambridge http://www.educ.cam.ac.uk/courses/pgce/downloads/2011_university_programme_specifications.pdf
• Absence of interlinking of Professionalism with essential  Competency Outcomes. Lack of determination of Competency Outcomes in terms of teacher behaviour/skills.  Revisit http://www.educ.cam.ac.uk/courses/pgce/downloads/2011_university_programme_specifications.pdf

• A repetition of the percentage/ marks based system for Evaluation & Assessment
• Further approval to a One-Time stamping of the teacher with Life-time Certification. No provision for  Re-Assessment of teachers' capabilities in his entire professional life time
• Most Importantly an absence of glossary of the terminology included in the Document so there are numerous instances for ambiguity and multiple interpretations of certain content across the multi-cultural length & breadth of the country.

One strongly feels that the curriculum and syllabus ought to have been be made more effective by  adding significant inputs on Outcomes  & Competencies as without these we are merely depending upon the individual efficacy to develop the desired capabilities  that too vaguely.More at length on this issue later. Taking a break right now... Ciao  ! 

NCERT पुरस्कृत नवीन दोन  वर्षीय बीएड (२०१०)  अभ्यासक्रमाचे एक समालोचन

  

त्या प्रशिक्षकांना ज्यानी आपल्या व्यावसायिक आयुष्याचा एक मोठा टप्पा शिक्षक प्रशिक्षणात् खर्ची घातलाय, ज्यांनी  आपल्या वेळ, दर पाच  वर्षानी बदलणारया अभ्यासक्रमाला समजून घेण्यात देऊन, तितक्याच तत्परतेने तोंड  दिले, ज्यानी आपला वेळ, प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या बदलत्या वेगवेगळ्या संदर्भाना  आणि येणाऱ्या नवीन दृष्टिकोणाना  समजून घेऊन नवीन पीढ़ी तयार केली , जे जगाच्या इतर विद्यापीठांमध्ये या क्षेत्रात होणारे संशोधन आणि बदल यांचे कड़े सतत लक्ष ठेवून होते, त्याना जाणवत असेलच की हा नविन अभ्यासक्रम जो लागू केला गेलाय, हां निश्चित  एक स्वागतार्ह बदल आहे,ज्यात बऱ्याच नवीन बाबी  सुरु करण्यात आल्या आहेत, परन्तु  यामध्ये ही अनावधानांने काही त्रुटि राहून गेल्यात आणि त्यांवर विचार होने अतिशय आवश्यक आहे.   जेणे  करून  त्याची पुनः पुनर्रचना करीता येईल  आणि ते अधिक सक्षमतेने लागू करता येईल किंवा त्याचे विश्वसनीयतेने कार्यान्वन करता येईल।

असो. नवीन अभ्यासक्रमात वाखाणण्याजोगे  काही शक्तिस्थाने, काही चांगली वैशिष्टये  आहेत त्यांच्या वर  प्रथम आपण एक दृष्टिक्षेप टाकूया 

• शिक्षक प्रशिक्षणाचे एकात्मिक मॉडल आणले 
• शिक्षक प्रशिक्षणाच्या सर्व प्रोग्राम(D.Ed., B.Ed., M.Ed., B.El.d.) मधे एक सामयिक गाभाभूत  अभ्यासक्रम आणला गेला 
• शिक्षकांनी शाळांमध्ये कोणत्या भूमिका वठवायच्या आहेत याविषयी शिक्षक प्रशिक्षकांकडून सुस्पष्ट शब्दात केलेल्या अपेक्षा आणि 
• अध्ययन, अध्ययनार्थी ,अभ्यासक्रम पुनर्रचना, सम्पादणुक मूल्यमापन, व्यावसायिक विकास, यासंदर्भात शिक्षक प्रशिक्षण महाविद्यालयानी वठवायच्या विविध  भूमिका याविषयी केलेल्या सुस्पष्ट  अपेक्षा 
• दोन्हीही वर्षात त्यांनी अभ्यासक्रमाच्या आन्तरक्रियात्मक आणि चिन्तनपर देवाणं  घेवाणीवर दिलेला भर 
• शिक्षक प्रशिक्षकांना दिल्या जाणाऱ्या शैक्षणिक स्वातंत्र्यावर भर 
• प्रत्येक वर्षाच्या शेवटी मूल्यांकन आणि मूल्यमापनावर तपशीलवार तकते 
• शाळांमध्ये प्रशिक्षकांच्या  अर्थपूर्ण गुंतवणुकीसाठी, अन्तर्क्रियात्मक, चिन्तनपर आणि अधिक दीर्घकालिक उपक्रमांची सोय. 
• समाज, शाळा आणि प्रशिक्षण महाविद्यालये यांच्या मधे अधिकाधिक संबंध वाढविण्याच्या गरज आणि महत्त्वावर केलेले विस्तारित भाष्य. 
• सर्वच स्तरांवए शिकवणाऱ्या शिक्षकांचा उच्च शिक्षणाच्या केंद्रांशी जोडून रहाण्याच्या आवश्यकते विषयी केलेले विधान 
• शाळांतील उदीयमान अध्यापनशास्त्रीय गरजांविषयी प्रशिक्षकांकडून केलेल्या वर्णनवार अपेक्षा 
• संवेदशील, चिंतनशील, आणि व्यावसायिक शिक्षकांच्या निर्मिती वर दिलेला भर 

परन्तु खालील बाबतीत मात्र या अभ्यासक्रमाच्या निर्मात्यांनी घोर निराशा केलीय . त्या  अशा। … 

• दूरदृष्टि /दृष्टान्ताचा  अपुरेपणा /संकुचितपणा असणे  
• वैश्विक मानदंडांशी एकरूपता/सामयिकतेचा अभाव  असणे 
• सुस्पष्ट अशा राष्ट्रीय अभियांनाचे  नसणे 
• शिक्षकांच्या   भूमिके  बद्दल  वैचारिकतेचा अपुरेपणा असणे 
• व्यावसायिकतेचा अनिवार्य क्षमतांशी असलेल्या  सांधेजोडीचा विचार नसणे /अभाव असणे 
• या अनिवार्य  क्षमतांचा शिक्षक वर्तणुकीशी असलेल्या सांधेजोडीचा विचार नसणे / अभाव असणे 
• परीक्षांना  पुन्हा गुणाधारित ठेवणे।  म्हणजे आले परत गुणांस अवाजवी महत्त्व आणि गैरप्रकाराना  खतपाणि। 
• एकदाचे आयुष्यभर करीता करिता शिक्षकांना शिक्षकी योग्यतेविषयी प्रमाणीकरण करणे। अध्यापनशास्त्रीय   योग्यते चे  पुन्हा मूल्यांकन नाही ज्यात त्याच्या क्षमतांचे पुनर्मूल्यांकन केले जाउ  शकेल।
•  महत्वाचे म्हणजे क्लिष्ट आणि नवीन इंग्रजी शब्दांच्या  सुलभ आकलनासाठी  डॉक्यूमेंट च्या शेवटी शब्द सूचीचा  अभाव। त्याची आवश्यकता ऐसी की, आपल्या देशाच्या बहुभाषिक आणि बहुसांस्कृतिक पार्श्वभूमी वर शिक्षक इंग्रजी भाषेत निपुण असेलच ऎसे नाही त्यामुळे  ग्रामीण   शिक्षकांचा यात विचार झालेला दिसत   नाही.   (क्रमशः )  

पान वर  कार्य सुरु आहे…